從“看熱鬧”到“看門道”
——東北大學秦皇島分校223份“學術(shù)作業(yè)”里的角色躍遷
秦皇島日報記者 張玫 周歡 本報通訊員 陳鈺 史佳鑫
學生赴大慶市大同區(qū)歷史陳列館開展詩韻探尋“書游”活動。
學生赴遼沈戰(zhàn)役紀念館開展“書游”活動。
學生赴海子紀念館開展詩韻探尋“書游”活動。
學生們返校后一起研討“青閱提案”作品方案。
學生袁語霜繪制的“《紅巖》革命力量時空集聚效應(yīng)曲線圖”。
學生趙一諾繪制的“賈府人物關(guān)系知識圖譜”。
夜幕降臨，河北省石家莊市正定縣榮國府景區(qū)的燈籠次第亮起，游客們舉著手機在“黛玉葬花”處打卡留影。角落里，東北大學秦皇島分校悉尼智能科技學院2025級學生趙一諾卻對著電腦屏幕上的代碼喃喃自語：“把‘賈母’設(shè)為中心節(jié)點，血緣是實線，姻親是虛線……”
這不是一場普通的返鄉(xiāng)之旅，而是一場跨越時空的“學術(shù)實驗”。剛剛過去的寒假，這個學校的223名學子帶著一份特殊的“作業(yè)”回到家鄉(xiāng)。他們沒有在朋友圈曬出千篇一律的景點打卡照，而是化身“知識偵探”，在紅色遺址的磚瓦間、在古典文學的字里行間，用代碼、數(shù)據(jù)和模型，完成了一場名為“專業(yè)+紅心+鄉(xiāng)土”的深度閱讀實踐。
這場由學校圖書館牽頭，聯(lián)合9個學院共同組織的活動，正在重塑青年學子理解知識、理解家鄉(xiāng)的方式——從“看熱鬧”的游客，變成“看門道”的解碼者。
視角重塑
從“感性瀏覽”到“理性解碼”
“書本是線性的，但數(shù)據(jù)是立體的。”這是趙一諾在這個寒假最大的感悟。
在榮國府的回廊里，她沒有像其他游客一樣沉浸在對人物命運的感慨中，而是嘗試用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“解構(gòu)”《紅樓夢》。她自主編寫算法，將書中數(shù)百個人物的親屬關(guān)系、權(quán)力流向梳理成一張動態(tài)的“賈府人物關(guān)系知識圖譜”。
“通過編程重構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)了很多文本中隱含的邏輯閉環(huán)?！壁w一諾指著屏幕上如蛛網(wǎng)般展開的連接線說，“這種用技術(shù)‘解碼’經(jīng)典的過程，讓我對傳統(tǒng)文化的嚴謹性有了全新的認知。”
這種“理性解碼”并非個例。在千里之外的重慶白公館，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)2024級學生袁語霜正用統(tǒng)計學語言“翻譯”《紅巖》。
“以前讀《紅巖》是感動，這次是想用數(shù)據(jù)驗證感動的來源?！痹Z霜收集了大量歷史文獻數(shù)據(jù)，繪制出了一張“革命力量時空集聚效應(yīng)曲線圖”。橫軸是時間，縱軸是革命力量集聚度，曲線在1949年前后陡然攀升，每一個波峰都對應(yīng)著具體的歷史事件。
“你看這個拐點——”她指著圖表上的一個陡升段，“對應(yīng)的是‘挺進報’事件前后的組織發(fā)展。數(shù)據(jù)不會說謊，它讓我看到了那種在高壓之下依然積聚增長的力量?！?/p>
東北大學秦皇島分校圖書館館長高秋志翻看了學生們提交的厚厚報告之后，深有感觸：“活動的初衷，就是引導(dǎo)學生用專業(yè)知識去‘解構(gòu)’圖書，用學科思維去‘理解’家鄉(xiāng)。相比于朋友圈的打卡照片，我們更期待看到充滿數(shù)據(jù)實證與邏輯推演的調(diào)研報告。”
關(guān)注點從“看到了什么”轉(zhuǎn)向“看懂了什么”，從感官體驗升維至知識互證——這正是高秋志所說的“視角重塑”。
角色躍遷
從“書本閱讀者”到“建設(shè)參與者”
如果說趙一諾和袁語霜完成的是視角的轉(zhuǎn)變，那么對于控制工程學院2024級學生杜新帥來說，這個寒假帶給他的，是身份的躍遷。
讀書，是為了更好地看清現(xiàn)實。實踐，則是為了改變現(xiàn)實。
寒假期間，杜新帥帶著對《數(shù)字社會與老齡化挑戰(zhàn)》一書的思考回到家鄉(xiāng)。書中關(guān)于“技術(shù)鴻溝”的理論闡述，讓他敏銳地意識到社區(qū)老年群體在數(shù)字化浪潮中的困境。
“以前我看他們不會用手機，就覺得是年紀大了、學不會。但讀了這本書之后我才明白，這不是個人能力的問題，是技術(shù)設(shè)計的問題，是數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施與老齡化社會之間的適配問題。”杜新帥說。
于是，他將書中的社會學洞察轉(zhuǎn)化為工程實踐方案：利用自動控制專業(yè)的邏輯建模能力，將復(fù)雜的智能手機操作流程拆解為可視化的圖譜，并手把手教學，幫助數(shù)十位長輩融入數(shù)字生活。
這種“行為踐行”的路徑，正是本次活動倡導(dǎo)的核心。
東北大學秦皇島分校圖書館副館長陳鈺在接受采訪的過程中反復(fù)提到一個詞——“角色躍遷”?！拔覀兿Ｍ麑W生從單純的書本閱讀者，變?yōu)猷l(xiāng)土建設(shè)的參與者。想要做到‘角色躍遷’，讀書活動與社會實踐的深度融合，才是這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。”
在圖書館舉辦的“青閱提案”評審會上，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)得更加明顯。學生們將寒假里的觀察和思考，凝練成了27條兼具創(chuàng)新性與可行性的建議：有的建議建立“鄉(xiāng)村數(shù)字掃盲流動站”，有的提議開發(fā)“紅色景點專業(yè)解讀小程序”，有的策劃“專業(yè)視角看家鄉(xiāng)”短視頻征集活動。
其中，“AI情緒關(guān)鍵詞圖書盲盒”的創(chuàng)意構(gòu)思已經(jīng)被納入圖書館的今年工作計劃，“東秦書驛·閱享自造社”空間改造方案也將在今年讀書月期間實施推廣?！皩W生的想法正在變成圖書館的現(xiàn)實，這是對他們最好的肯定?！标愨曊f。
范式革新
從“知識接受者”到“問題解決者”
“理工專業(yè)的學生，往往擅長技術(shù)重構(gòu)、數(shù)據(jù)分析，我們就引導(dǎo)他們用這些能力去驗證歷史、解構(gòu)經(jīng)典；人文社科專業(yè)的學生，擅長理論闡釋、價值挖掘，我們就鼓勵他們用這些視角去深化認知、回應(yīng)現(xiàn)實?！备咔镏靖嬖V記者，這恰恰驗證了項目團隊當初的設(shè)計理念——“專業(yè)理性引擎”與“鄉(xiāng)土情感引擎”雙輪驅(qū)動。
此次活動是基于系統(tǒng)化理論設(shè)計的育人工程。針對傳統(tǒng)紅色教育中理性分析相對不足的問題，項目團隊構(gòu)建了這一模型?；顒又?，理工專業(yè)學生側(cè)重通過“技術(shù)重構(gòu)”驗證歷史故事的科學性，人文社科專業(yè)學生側(cè)重通過“理論闡釋”深化認知的深刻性。
高秋志說，兩種路徑不同，但指向同一個目標——讓學生在運用專業(yè)知識的過程中，完成“認知深化—情感認同—行為踐行—制度固化”的全鏈條轉(zhuǎn)化。
“讓學生從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的主動發(fā)現(xiàn)者和解決者，從書本走向社會再反哺學校，這正是落實‘立德樹人’根本任務(wù)的生動實踐?！备咔镏颈硎?，希望可以通過這種模式，讓圖書館成為連接專業(yè)知識與社會責任的樞紐，讓閱讀成為解決實際問題的起點。
據(jù)了解，學校的這次實踐活動覆蓋全國29個省份，超過六成學生提交的作品突破了傳統(tǒng)感悟式寫作的框架。
編輯：祖志華
責編：劉芳
編審：劉福慶
監(jiān)審：王勍